农村幼儿园探索型主题活动实施与开展。

（接上篇）探索型主题活动开展的过程主要经历了三个阶段：即主题形成阶段、主题实施阶段、展示交流阶段。这三个阶段之间的界限并不是十分清晰的，在主题实施过程中也可能产生和形成新的主题，也有阶段性的成果展示；同样，在主题形成阶段也包含着幼儿收集信息、处理信息的过程。
2、主题活动实施策略：
策略一：理念、观念的转变。
探索型主题活动是新《纲要》实施以来，课程改革的一大亮点。因此，在开展主题活动前，作为引导者的教师必须具备一些“前卫”的、新颖的教学观点理念。在主题活动实施中，教师与幼儿是一种新型的师幼关系，在这种关系中，教师身上所承载的知识、经验不是居高临下的“倾泻”，而是平等的对话，不是“灌输”，而是分享；活动中，教师必须转变自身的教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者；教师应关注幼儿的学习方式，引导其自主探究、合作互动的学习，爱学爱玩，师幼成长，培养幼儿的主体意识、合作意识；在主题活动开展中，教师要善于创设出民主、平等、对话的轻松环境，给予幼儿一个和谐的学习环境，使其学得快乐，没有压力使主题活动成为师幼共同探索新知和相互作用的过程，使过程充满自然与和谐，充满了创造与快乐。
策略二：新型课堂教学模式的构建。
在探索型主题活动开展中，我们在新《纲要》的指引下，力求通过构建全新的课堂教学模式来实施主题，教学模式以改变幼儿的学习方式为核心，提倡多元化的学习方式，从而让课堂焕发生命活力。
1、探究性学习。
探究性学习保护了幼儿的好奇心，让幼儿内在的学习动机和兴趣的驱使下自己动手探究问题，获得探究解决问题的策略的感性认识，获得有关周围事物及其关系的经验并进行使用。杜威的观点也告诉我们：儿童有调查或探究本能，孩子天生爱探索，对许多事物感兴趣。例如：在主题活动《有趣的动物》中，幼儿对“兔子怎样洗澡”产生了浓厚的兴趣，经常围在一起你一言我一语热闹地讨论。老师决定让孩子们自己去寻找答案。于是孩子们有的去问爸爸妈妈，有的天天守在老师放置在自然角的小兔子旁。孩子们天天会找来自己的“答案”与小伙伴、老师交流。终于在几天后，小朋友们自己在兔笼边看到小兔子在舔自己身上的毛。
幼儿获取答案的途径是有多种的，老师放弃了告诉孩子答案这一捷径，而是选择了让他们自己去寻求答案的方法。因为孩子自己去观察探究找到的答案，才是最有价值的。孩子获取的不仅仅是知识本身，更重要的是情感、经验的积累。
2、体验性学习。
体验性学习在主题活动的开展中非常值得运用，它是以创设具有真实意义的与学生个体知识经验情感密切联系的活动场景为基础，以学生主动体验、感悟为中心，追求在潜移默化中实现认知、情感、态度和价值观的变化的学习方式。
例如，在小班主题活动“冬天不怕冷”的开展中，一连下了两场大雪，草地上、田野上、山坡上都堆满了厚厚的雪。老师将孩子们带到了操场上，让孩子去摸摸雪、玩玩雪、踩踩雪。幼儿在大雪中获取的冬天的感觉是最直观和真切的。冬天大雪的真实情境是求之不得的，幼儿在大雪中尽情玩了之后，在兴奋之余能将自己的直接体验与老师、小朋友交流分享，在之后的活动中也更兴致盎然了。这许许多多幼儿感兴趣的事物和幼儿想要探究的问题其本身已经暗含着教师以及教育所要追求的许多教育价值和目标。因此，教师在教育中要留给幼儿探索的空间，满足幼儿探究感兴趣的事物和问题的需要，充分释放出幼儿学习的动力。
3、互动性学习。
探索型主题活动的开展，幼儿与教师处于双边互动的过程，教学是双边的活动，因此，应关注幼儿积极参加学习的主动性，幼儿是学习的主体地位，教师是教学的主导地位，把教师与幼儿结合在一起，使教学处于互动的过程中。而在主题活动的开展中，幼儿的学习应体现在幼儿与幼儿之间的互动，幼儿个体与群体的互动，幼儿与教师的互动，幼儿与环境媒介的互动等。
例如：活动《蚯蚓》的开展中，教师引导幼儿去观察蚯蚓，大家还一起交流着自己的新发现。幼儿交谈时提出的各种各样的问题，教师为及时记录下来，并一起找答案。在区角中教师放置《幼儿十万个为什么》的图书，让幼儿了解有关于蚯蚓的内容。接下来，还和孩子们一起搜集有关蚯蚓的材料，一起制作有关蚯蚓生活习性、生活环境、身体构造、作用等内容的字条和图片……在对蚯蚓的探索中，教师自始至终都与孩子在一起观察、研究、讨论分析，师生之间有言语上的交流，也有信息资料的共享，融洽且充分互动的师生关系，在幼儿丰富了自然知识的同时，更学习了观察、分类和如何去收集信息，整理信息，学会了与同伴老师交流、分享。
4、对话性学习。
在探索型主题活动中，教师与幼儿是一对话关系。幼儿不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是带着各自的兴趣、需要，直接与周围事物与现象进行对话，直接与教师进行对话。对话是平等的，是以互相尊重为前提的。对话的过程，让幼儿和教师共同体验人与人之间的一种理解、一种合作、一种友爱，更重要的是构建一种新型的师生关系。
对话的过程，也是师生互相作用的过程。当幼儿与教师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方就会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动，迸发出动人的火花。这时，教师可能是一位倾听者、观察者，理解幼儿的探索愿望和探索行为。教师也可能是一位引导者、支持者，推动幼儿按他们的逻辑与方式进行有意义的探索。当然，教师还可能是一位合作者、一位研究者、一位学习者、一位欣赏者，等等。总之，在探索型主题活动中，教师应恰如其分地运用对话式教学，让幼儿形成对话式学习，使教师与幼儿在对话的过程中共同成长。
例如：冷空气突降的那天早晨，我和每个孩子进行了悄悄的对话：“早上，你在外面发现了什么？”
幼儿1：“天气冷了，大家穿厚衣服了吗？”
幼儿2：“刮大风了。”
幼儿3：“树上的叶子都落下来了。”
幼儿4：“天气那么冷，小鸟到哪儿去了？”其中吴城宇小朋友问道。
……
其中，听了吴城宇小朋友的问题，我便请其他孩子谈谈自己的想法……
每个孩子在冬天来临时，都在亲身体验中积累起了相关生活经验，教师为幼儿创设了一个平等对话的环境，幼儿间、师生间进行信息的交流、互动，使每个幼儿收获更多的信息，这种对话的师生关系，不仅为孩子营造了宽松的学习氛围，而且使每个幼儿在原有水平上获得进步与提高。
策略三：环境资源的开发利用。
孩子听来的、看来的也许会忘，但如果给幼儿提供真实的情境，让幼儿亲身尝试、体验，往往会给幼儿们留下深刻的印象，这是帮助幼儿运用经验、解决问题、自主探索、内化体验的一种好办法。因此，在探索型主题活动的开展中，要注重创设环境，要注重利用环境资源的充分运用。
    农村幼儿园优越的自然环境、独特的人文环境是最宝贵的教育资源，这些资源是农村幼儿最真实、精彩的课堂，教师加以引导、启发，幼儿就能够自主地欣赏、观察，日常生活中具体的环境资源与设施材料。因此在农村幼儿园实施探索型主题活动，调动、挖掘丰富的乡土资源的空间十分广阔，幼儿园虽然是孩子所生活的主要阵地，但我们也同样意识到周围环境及社会文化对孩子的成长起的作用也是决定性的。
    筛子就是农村丰富的资源之一，当幼儿对这一工具发生兴趣、亟待去了解发现它时，教师就利用这一资源为幼儿提供进一步仔细观察探索的空间，孩子亲眼看了、摸了、尝试了，心中的疑团也就迎刃而解了，探索的兴趣也在与环境零距离的交流中激发了，孩子们联系了自己生活中的所见所闻心中的问号也越来越多，在孩子更深入的调查、探索中，家长、邻居等更多的资源发挥出了它们的作用。我们欣喜地看到，我们的课堂正在延伸，孩子学习的空间正不断扩展、孩子自主学习、探索的氛围正在建构。
此外，在探索活动中，幼儿产生问题时，一成不变的环境必然会束缚幼儿自主的活动，教师就要充分发挥作用，找到幼儿兴趣点，及时根据主题内容提供丰富的材料，自由的空间和时间，为幼儿的想象、创造提供较充分的空间、满足幼儿不断探索、发展的需要。“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动的发展。”因此，环境资源的开发利用，是探索型主题活动一个重要的策略。
策略四：家园共育体系的创设。
《幼儿园教育指导纲要》在第一部分总则里就明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……共同为幼儿的发展创造良好条件。”因此，在探索型主题活动的开展中，我们要非常重视家园的合作，调动家长参与主题活动的积极性，把家庭教育力量、幼儿园的专业教育力量整合起来，共同教育孩子。
3、主题活动操作案例：
下面是一则以“玉米是粮食还是蔬菜？”为主题的案例。